现上述的困境，是因为教师没有将阅读教学定位在怡然自得、情趣盎然的层次上。教师应该紧扣文本表达的内容特点以及学生的认知需求，在两者结合点上进行语文教学，这样才能真正激活学生阅读文本的兴趣。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》这篇课文时，很多学生都对聂将军的行为提出了质疑：“我们为什么要去救一个日本的小女孩，而且还要如此精心地照顾她呢？”教师应紧扣聂将军对战士们所说的一段话，引导学生把握课文中的核心语言，特别是关联词语所形成的表达效果，真正洞察聂将军内在的思想感情。随后，紧扣课文中聂将军要警卫员去老乡家为日本小女孩找奶吃的情节，引导学生想象警卫员会怎样劝说老乡把乳汁给日本小女孩吃。由于有了生动的对话情境，学生在教学活动中表现出极大的兴趣，他们纷纷运用聂将军教育战士们的方法，劝说老乡，做老乡的思想工作。学生通过自己的思维意识对语言进行重组，形成了富有情节性和说服力的对话，对文本形成了有效的拓展与补充，提高了学生的语言表达能力。在教师创设的情境中，学生产生了明显的认知动力，在轻РР松愉悦、悠然自得的状态下积极对话，促进了阅读教学向情智相生的境界迈进。Р四、结束语Р阅读教学是一件充满乐趣的事情，应将工具性和人文性和谐统一在一起，进而提升学生的语文核心素养。教师需要打造怡情课堂，让学生在民主互动、情趣盎然，思维活跃、扎实有效，怡然自得、情趣相生的课堂中，促进语用训练的开展。要激活学生的认知动力，促进阅读教学向情智相生的境界迈进，为学生的成长和发展提供动力。РReference：Р[1]林燕清.将“语用训练”融合于阅读教学之中的策略[J].基础教育研究，2014（07）.Р[2]杨展.高效“语用”须打通四“关”——小学语文语用型阅读教学冷思考[J].福建教育学院学报，2017（05）.Р[3]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.Р Р-全文完-
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