习提供了框架式的指导，既渗透了方法，又给予了学生自主学习的空间，是培养学生的自主学习能力不可多得的好作业。Р（2）激发学生（思考）表达时呈现：这类情况在我们每个老师的课堂都有发生。六上《怀念母亲》中有一题“品读句子，完成练习”：“…想象房东太太的神情，联系我的母亲，我体会到古今中外的母亲都是一样的，一样的（ ），一样的（ ）、一样的（ ）…”这个作业在阅读教学中适时呈现，给了句式，为学生的思考与表达创设了台阶，学生交流完毕作业亦可完成，可使阅读教学与作业有机统一。Р（3）推进课文学习（温故知新）时呈现：六上《詹天佑》作业中有一项“划去不恰当的读音或字”的词语练习，老师安排了第二课时伊始完成作业，然后要求学生用上其中的词语回顾课文内容。这样的安排既完成了作业进行了总结回顾，又推进了新课的学习，非常实用。Р课堂作业急需课堂化，但何时呈现能发挥最佳效能是值得研究的。“30+10”不是教学30分钟后做10分钟作业的刻板程式，它应该和教学过程融为一体，只要需要、贴切、实用，就可以出现在教学的任何一个环节。Р当然，作业课堂化在其进程中还有许多问题需要不断研究，比如配套的《作业本》在教学中逐步课堂化，但如果把课堂作业仅仅框定在《作业本》，可能也是有失偏颇的，所以如何引导教师自己开发和设计作业是值得探索的；实施了作业课堂化，颠覆了原来课堂“满堂动嘴”的习惯，哪些讲，哪些不讲也是带给老师的一个新问题。但是，只要我们坚定不移地开展РР“课堂作业课堂化”的实践与研究，语文课堂教学一定会起到减负增效的双重功效。Р【参考文献】Р1、《我想这样教语文》 沈大安讲座记录稿Р2、《让“作业”和“教学”和谐共舞》桐庐县第一实验小学教育集团 吴 斌net/xxyuwen/ArticleID=26123Р3、《用课堂作业本来弥补语文教学中的缺憾》姚彩梅 zdfzycm/archives/Р2008/
全文预览
