虑,评价语言过分表扬或者无置是非。教师的评价语言真实坦诚, 是非分明才有份量。如当有学生发表不同见解时,教师不要急于下结论, 可以说:课堂上只有一种声音多么单调呀! xxx 同学为我们带来了不同的声音, 也给了我们更多的启发与思考。当学生回答错误、做题目错误时,教师一定要指出错在哪里,说: 很遗憾,你再想想( 试一试) 。当学生之间进行争论时,教师说: 友谊第一, 争论第二。为了说服对方, 请亮出你的有力证据。当学生因为坚持正确观点而势单力薄、信心不足时, 教师可以说:真理不会以人数多少而定,相信真理等等。总之,精练的语言,可高效地传递教学信息,可有效地调控教学过程。这种语言能力来自于实践, 需要我们多读、多听、多练。著名的美国心理学家布鲁纳的认知理论认为:任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达 6 出来, 从而使学习者易于掌握。从实践来看, 特级教师薛法根( 语文)、严育洪( 数学) 等人从不同学科进行了积极倡导和实践, 并且取得了可喜的成果。一大批一线的教师在经历过多年的磨练后, 也逐步领悟到课堂回归简约化的重要价值与意义, 并且正积极投身到这一实践中去。当然, 课堂教学简约化并非单纯的简单化,而是教师专业成长中的一个终端显示,即:模仿( 简单照搬) ——突破( 局部创新) ——简约化(形成风格)。它也是一种教学策略, 教师要善于将各种知识模块有机整合, 用最低的教学成本取得最大的教学收益。科学课堂教学回归简约化后, 定让人有豁然开朗之感: 课堂原来很简单,科学其实很有趣! 参考文献: [1] 严育洪. 课堂焦点:新课程教学九辩[M]. 北京:首都师范大学出版社, 2007. [2] 杨尧飞,童海兵. 浅谈科学教学的简洁之美[J]. 教育艺术, 2007(2). [3] 王耀村. 初中科学教学案例专题研究[Z]. 杭州: 浙江大学出版社, 2005. 7
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