的引导作用,学生在讨论中容易偏离主题而成为自由散漫的交流,没有围绕目标进行。其实,在合作探究过程中,学生须围绕一定的主题、目的、材料进行,同时,教师要及时对学生的交流进行指导,针对学生讨论中存在的共性问题,教师要及时精讲,这样才有利于学生的知识构建。以Module2Unit2WishyouwereherePeriod1ReadingAnadventureinAfrica的教学为例,教师以Findoutthetravelroute的活动引导学生找出旅游路线,教师要针对学生活动过程及时渗透新词学习,最后还要以板书或幻灯片形式呈现旅游路线,给予学生反馈,这样的合作学习才会更加有效。四、分层训练不应太孤立,层次间要有关联性语言训练是英语课堂教学后不可或缺的环节,它是促进学生应用英语知识解决问题、培养学生综合实践能力的重要方法。在新课改下,高中英语提倡在关注学生个体差异的基础上以分层训练的方式来实施训练,但在分层训练中发现,教师只关注各个层次间的训练而忽视不同层次间的过渡和关联性,从而让分层训练的辐射面变得狭窄。要加强层次间的联系,在分层训练过程中,当学生在完成一个层次的训练任务后,教师就需以高一层次的训练任务来引导该层次学生完成。如在阅读过程中,对基础较差层次的训练任务以单词理解和短语翻译为主,而对基础稍好的学生的训练任务以材料内容理解为主。但基础稍差的学生完成了他们的任务后,教师就需以基础稍好层次的训练任务来引导他们完成,这样才能让学生形成螺旋式的发展,促进学生个体不断进步。总之,新课改带动了高中英语课堂教学改革,为课堂教学效率的提升打下了坚实基础。但在改革过程中,教师也不能盲目,而要立足实际,从学生主体出发,以问题情境来激发学生的学习兴趣,以问题来引导学生在合作探究中形成知识的构建,在分层训练基础上促进学生个体不断提高,这样才能稳步推进课堂教学改革,从而更加有利于学生全面发展。
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