了参与式培训。我们通过“雪花片限时拼插比赛”,大型积木的构建展示等形式,引导教师以班级为单位,结合本班主题进行拼插,拼插后还要向大家介绍所采用的拼插方法和构建技能。这个活动主要有两个目的:1、技能的归纳与总结2、角色的换位与体验。三)?问题式教研1、?问题一:“如何发挥墙饰的作用?让墙饰能与幼儿进行交互作用?”我们采用大家一起想办法出主意,为解决问题提供思路、方法和信息。通过集思广益,大家归纳出建构区墙饰的四种功能:1)示范功能2)欣赏功能3)提示功能。4)交流分享功能:2、?问题二:“如何根据各年龄班的发展水平,投放玩具材料?”我们与教师一起将全园玩具汇总,重新由教师根据幼儿的年龄进行分层规划,重新投放,反复实践,最终达到体现出投放材料的目的性以及材料的年龄化的目标。3、?问题三,“空间设置,材料放置,如何有利于幼儿开展好建构游戏?为幼儿取材提供方便?”我们将每班的寝室设置成建构游戏屋,给幼儿提供了较大的建筑空间。同时我们将其分割成大型积木区和小雪花片拼捕区,使其达到互不干扰。在拼插区教师提供了高矮适宜的小桌子,幼儿可以在地垫上自由的拼插,宽松愉悦的氛围,满足了幼儿的心理需要。在雪花片的放置上,我们购置了分类盒,孩子们按其大小、形状和规格将不同的雪花片分放,为幼儿的取材提供了方便。四)行动研究式教研:我们针对教师在游戏的指导方法进行细致的行动研究。从总体上归纳出了两大指导形式:间接指导和直接指导。间接指导:观察法、范样比较法、图示法直接指导:示范法、情境导入法、问题设疑法、参与法在不同形式的专题教研活动中,教师们在我们的步步引领下,建构区的环境创设更加的丰富和赋予意义,教师们的指导方法更具有针对性和实效性,孩子们在环境的物化和目标的指引下,建构游戏活动水平有了更进一步的提升。以上是我园在游戏课程科研研究中的阶段情况汇报,因能力和水平有限,有不妥的地方还请领导给与批评指正。
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