幼儿园课程游戏化的理论与实践Р南京师范大学王海英Р1Р游戏Р儿童Р成长Р课程Р质量Р2Р分享框架Р一、儿童——游戏——成长Р二、课程——游戏——质量Р3Р一、儿童——游戏——成长Р身体?认知?情感?审美?社会性Р4Р游戏——可持续成长发展Р游戏——当下的成长发展Р好奇心与探索欲?注意力与专注度?问题意识与解决策略?坚持性与耐挫力?移情与观点采择?自信心与阳光心态Р活动前:计划意识Р鼓励和引导幼儿学习做简单的计划,并与他人交流分享。如:和幼儿共同制定调查计划,讨论调查对象、步骤和方法等,也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等标识呈现计划。Р5Р活动中:感知与操作Р能通过观察、比较与分析,归类、排序、判断、推理等方式,发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。Р6Р活动后:回顾计划Р数字?照片?箭头?文字Р7Р图画?图表?图形Р二维码?音频?视频Р二、课程——游戏化——质量Р8Р第一阶段支架:改造我们的儿童观和教育观Р第二阶段支架:改造我们的专业知识结构Р幼儿园课程游戏化的对立面Р“小学化”?“成人化”Р幼儿园课程学科化;?幼儿园课程知识化;Р9Р高控的教师;?封闭的提问;?刻板的生活;?教的痕迹过重;Р不自主的幼儿;?不自信的幼儿;?不快乐的幼儿;Р过于强调常规秩序;?过于强调教师权威;Р江苏省课程游戏化项目建设目标Р以游戏精神为切入点,全面实施幼儿园课程改革,贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。? 让幼儿园离《指南》更近一点。Р10
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