考。一•般采用的实验与推理相结合的办法有两种:一种是先实验后推理,就是教师或学生先做实验,引导学生认真细致地观察,从观察所发现的现象启发学生独立思考,分析判断,在教师的指导下归纳出结论,以巩固所学的理论与概念。如讲铝与碱反应吋,先演示铝片与苛性钠溶液起反应,铝片溶解,并伴有气泡产生,提问学生:“一•般金属只能与酸反应放出氢气,血铝为什么既能与酸反应放出氢气,又能与碱反应放出氢气呢?”揭示矛盾,引导学生思考,通过问答进行推理,然后逐步写出化学反应方程式加以总结。另一-种是先推理后实验。教师引导学生从已知的知识出发,对某个化学反应可能发生的现象及其结论进行推理,然后由教师或学生用实验证明推论是否正确。例如在讲“苯酚的化学性质”时,首先是引导学生运用己学过的苯和乙醇的分子结构及性质的有关知识,引导学生分析苯酚的分子结构,接着提出“从苯酚的分子结构看,你能预测苯酚应具有哪些化学性质”的问题,让学生讨论、推断,同学们讨论的很热烈,各抒已见,争论不休。这吋,教师就演示苯酚跟钠、渙水等反应的实验,冋忆对比苯酚的取代反应比苯跟溟的取代反应容易得多,指出拜基对苯环性质的影响。同吋乂对苯酚的分子结构进行分析,指出苯环对轻基的影响,使苯酚在水小能发生微弱电离而呈酸性,然后又做苯酚和氢氧化钠反应的实验加以验证。总之,在实验教学屮培养和提高学生的以上五种能力要坚持由浅入深,由表及里,循序渐进的原则,要做到深入领会新课标精神,紧扣教学大纲,积极探索,以有利于学生对所学知识和技能及吋得到巩同并能够熟练应用,同时根据学生学习的心理特点,注意练习形式的多样性和有效性,从多方而体高学生的各种能力,激发学生对化学实验学习的积极性。参考文献:[1]于浩•屮学化学创新教法•学苑出版社,1999.⑵余文森,郑金洲.新课程化学教与学福建教育出版社,2003.[3]郑长龙等.化学实验教学新视野.高等教育出版社,2003.
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