的学生根据已有的知识储备, 就会产生疑问, 是什么原因导致不用“排水法”收集。通过实验证明, 排水法可以收集二氧化碳, 但是为什么一般不用这种方法?根据这一疑问, 教师引导学生讨论, 最后在教师的点拨下解决这一问题。通过学生提出的问题, 可以推动课堂的教学进程, 培养学生的创新意识。在讨论解决问题的过程中也能提升学生团结协作的能力,通过查资料、思考、相互学习, 也能使学生的思维更加灵活, 有利于学生以后的发展。四、课堂上给学生提供提问的时间传统的初中化学教学理念, 认为教师在课堂上的作用非常重要, 解决问题是教师的事情, 因此, 教师要把需要讲的内容一字一句讲清楚。课堂上教师的讲述占去了很大一部分时间, 学生根本没有时间独立思考。这一现状应该得到改变, 教师要认真备课, 讲完关于实验的基本内容后, 要给学生留一部分时间独立思考, 针对自己没有理解的内容进行提问。教师针对学生的疑惑进行点拨和启发, 让学生理解并掌握知识。例如, 关于《制取氧气》的实验, 教师可以引导学生自己动手操作, 实验完成后, 可以给学生充足的时间, 让学生针对实验中不明白的地方进行提问。这样学生掌 4 握的知识更牢固,课堂教学效率更高,教学效果更明显。综上所述, 化学作为自然学科, 有利于学生认识自然现象, 发现自然规律。因此, 在开展实验教学的过程中, 要鼓励学生提出问题, 培养学生的提问能力, 在分析问题和解决问题过程中掌握知识。本文从环境的创设、教学方法的改变、创新思维的培养和提问时间提供四方面探析初中化学实验教学中培养学生提问能力的教学策略。希望通过本文的探究对初中化学实验教学中学生提问能力的提高有所帮助。参考文献: [1] 吴丛亮. 新课标下初中化学实验教学初探[J]. 才智, 2013 ,( 21). [2] 单玲. 初中化学实验教学改革与创新研究[J]. 学周刊, 2016 ,( 28).
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