受知识,而应该是学生要主动利用已有的数学知识和经验探索新问题的过程。学生在这个过程中从数学的角度发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。逐步获得探索与创造的感性经验,,提高解决问题的能力。因此,在课堂上要给学生提供一个自主探索的空间,让学生从自己的数学现实出发,在设有具体情境的数学活动中,经过自己的思考探索有关的数学结论。例如教学“立体图形的初步认识”时,我们课前为学生准备各种形状的物品。让学生凭借有关于形状的感知方面的经验,观察、交流物品的形状是怎样的,并把形状相同的物品放在一起,进而探讨“这几种物品有哪些地方相同了”来了解物体的形状的特征,学生根据日常生活中积累经验和观察现实情境的感受进行探索,将感性经验进一步抽象化,发展自身的空间观念。这样,将学生的自主学习提高到一个更深的层次。③培养学生进行小组合作的学习方式学习数学。在数学学习活动过程中,学生各自的思维方式,智力水平是不同的。因此,在数学学习的过程中,必须让学生尽可能地经历合作和交流。感受不同的思维方式和过程,在组织合作交流的数学活动时,教师要引导学生合作并交流如下内容:发现了什么?是否正确?说出根据,然后再互相讨论直到得出正确结论。例如,在教学“圆锥体积”时,我们把学生分成几个小组进行试验,有意分配一组不是等底等高的圆柱和圆锥容器去量水,当汇报试验时,前几组都发现了所用圆锥容器是圆柱体积的三分之一这个规律。而有一组的不相符,让这组的同学小组讨论。怎样才能让她们相符呢?想想办法。最后同学们在七嘴八舌的集体争论中找出原因,发现规律:“只有等底、等高的圆锥体积才是圆柱的三分之一”,可见,经过小组合作交流能使学生们之间各抒已见,相互分析,比较、判断,取长补短、共同提高学习效果。总之,我们应该各种有效的措施为学生在数学学习活动中提供条件和机会。充分调动学生各方面的积极因素,主动体验知识形成的过程,以促进数学学习方式的转变。
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