得联系,即组织班主任、各科任老师进行家访或将家长请到学校来参加座谈会,了解学生背后的实际情况,沟通家校之间的联系,对学生每取得的一分进步都及时告知家长,争取家长们的配合。2、学生非智力因素与智力因素需同步发展,传统教育只注重智力因素对知识获得的影响,忽视了非智力因素对掌握知识的重要作用,在学生实际学习活动中,非智力因素起着重要作用,它不仅影响智力活动的过程,而且对智力发展速度也会产生巨大的促进作用,因此我们一定要把培养学困生非智力因素摆在与发展智力同等重要的位置。3、教育部门要严格规范教育行为。教育行为不规范,严重损伤学困生的心灵。转变一个学困生,要比培养一个优秀学生花费更大的精力,除了要有一定的水平方法外需要更多教师的爱心与负责精神、耐心与相当的毅力。有的教师对待学困生,不是以理服人而是态度冷淡,动辄训人、讽刺挖苦、体罚、打骂,在学生心灵中播下仇恨的种子,甚至使其走上报复,犯罪的道路,类似的实例在农村中学更不鲜见。4、教师的教学水平和能力差异对学困生的成就动机影响很大。所以广大教师要认真学习和掌握教育学,心理学的基本知识,努力提高自身素质,规范自己的行为,千万不要对学困生造成“师源性心理伤害”。对学困生要循循善诱,诲人不倦,要理解和尊重每一个学困生;要注意学习,努力提高专业水平和教学能力,积极参加教学研究活动,并注意渗透德育教育;时刻注意反省自己,提高自身的学识和修养”展示自身良好的人格魅力,做一个学生爱戴的新型政治教师。希望学校领导不唯成绩论成败,使大家能以一个较为平常的心态来审视、解剖自己,不犯(少犯)急功近利的错误。“学困生转化”是一项长期复杂的工作。在多年的教育实践中,虽然我们取得了一定的成绩,却也存在着一些问题,如教育、教学方法、手段还有些粗糙,还有待改进。但我们相信,只要坚持用爱心去关爱心灵,用“心理效应”去感应心灵,我们的“学困生转化”工作一定会越做越好的。
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