后,为了培养学生的数学应用能力,编写了各种新版教材结合学生的认知发展特点和实际,体现着数学知识的理念。教师可以选择学生更熟悉一些现象,学生可能会遇到诸多学习材料的问题,教师可以在这过程中补充数学知识,使学生更加了解数学,培养学生的逻辑思维。总结自实施新课程改革之后,生活受到了不同程度的关注。不过在实际教学中,有些教师过分强调教学和生活的联系。忽视了教学内容的客观性与生活的片面性,偏离了小学生的认知范围。生活不应是教师的已有经验,而应该与学生的生活紧密联系。生活化其实就是儿童化。教学内容应来自于儿童的生活,并应用于生活。参考文献[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学,2013.[2]赵武警.农村小学数学综合与实践课实施现状与对策研究[D].信阳师范学院,2016.[3]翟树红.“翻转课堂”教学策略在小学数学课堂的实验研究[D].海南师范大学,2016.[4]汪怡霖.小学数学“图形与几何”教学策略的研究[D].东北师范大学,2016.[5]廖再发.关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J].求知导刊,2015,20:116.[6]赵晓琴.信息技术在农村小学数学教学中的运用研究[D].四川师范大学,2015.[7]姚远.农村小学数学教师教育技术能力的调查研究[D].吉林师范大学,2015.[8]祝玉兰.中、小学数学“情境—问题”教学策略研究[D].贵州师范大学,2004.[9]史晓艳.小学数学教学中信息技术应用策略研究[D].宁波大学,2013.多年的财务工作实践给了我巨大的舞台来提高自已观察问题、分析问题、处理问题的能力,使我的业务水平和工作能力得到了长足的进步,但我也清醒地认识到,自己的工作中还存在许多不足之处,今后,我将更加注意学习,努力克服工作中遇到的困难,进一步提高职业道德修养,提高业务学识和组织管理水平,为全县交通事业的发展作出新的贡献。
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