回答问题后,教师也需要足够的时间才能提出另一问题或者评价学生的答案。问题的设置还应当考虑考查对象的知识能力。将简单的问题让优生来回答,很难的问题让基础较差的学生来回答,同样不可取。因此,问题要因人而问,也只有这样才会有效发挥设问的作用。三、注重学生的问题反馈在课堂教学过程中,教师在每堂课里都要进行各种总结,同时也必须有意识地让学生进行学习总结。总结能力是一种综合素质的体现,在这环节,教师应该培养学生的总结能力,让他们自己概括,讨论,并最终总结出自己的观点,并针对课堂教学中的疑点以及模糊点进行提问质疑。这里的“问”是为了教师的“答”,教师可以在这个环节,针对学生自己的问题反馈,进行查漏补缺,进一步激发学生探究的热情。古人云:“学贵有疑,学则须疑。”学生有了“疑”,就会产生求知欲,学生思维积极性就被调动起来了。在结课这一环节,教师可以利用学生的问题反馈,进一步激发他们的求知欲。如在学习(ab)n=anbn结课环节,有学生提出(a+b)n=an+bn。教师可以针对学生的反馈,先让学生猜想(a+b)n,然后让学生用具体数据进行代入求值,让学生发现原先自己的错误,进一步激发出学生的求知欲望。总之,在结课环节,教师对学生的问题反馈进行及时的点评可以使设问的效果得到充分的发挥,从而使继续设问成为可能:教师可以利用学生的问题反馈,引导学生进一步激发学生的探索热情,还可以纠正探究的偏差,提高有效设问的效率;此外,学生各具特色的“问”还能帮助教师发现问题,从而为下次更好地进行教学问题设计积累经验。参考文献: [1]刘电芝主编.学习策略研究.人民教育出版社.1999. [2]蒋本海.数学课堂有效性教学的促进策略.新课堂研究.2008. [3]北宏欣,高中数学课堂教学中存在的问题及对策【J】学周刊,2012年8月. [4]徐道林,高中数学课堂教学中存在的问题及对策【J】高中数理化,2013年6月.
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