高中数学课堂提问的有效性

途径,不断强化学生的元认知意识,引导学生掌握元认知提问的方法,促进学生逐步养成在元认知方面进行自我提问的良好学习习惯和思维品质。(一)、讲一些有关提问的励志故事[4]:哲学家罗素在剑桥大学学习时曾问他的教师哲学家穆尔:“您认为谁是您最好的学生?”穆尔不假思索地回答“维特思坦”“为什么?”“因为在我所有的学生中只有他一个人在听我的课时老是有一大堆的问题。”罗素是伟大的哲学家,可后来维特思坦很快超过了他。有人问:“罗素为什么落后了?”维特思坦说:“因为他没有问题了。”可见一个个问题就像陆九渊的诗句:为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。(二)、创造轻松民主的教学环境,缓解焦虑情绪。陶行知先生说“只有民主才能解放大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”当学生愿意与老师思想交流,情感沟通,一堂课便已成功了一半。学生提问能力的提高不是一朝一夕就能提高的,是师生双方长期共同努力的结果。综上所述,在数学教学活动中,应该同时强调教师提问的有效性和学生提问的主动、积极性。教师的有效提问,促使学生对知识的掌握和数学思维能力的提高;学生的提问,即对所学知识的质疑,是在其原有知识水平上的质的飞跃,两方面相辅相成,缺一不可。艺术类高中的数学教学由于其特点,更加需要有效的提问来帮助学生从初中数学要求的思维方式向高中阶段顺利过渡,帮助其克服对数学的畏惧心理,积极培养他们的抽象思维能力,以取得良好的教学效果。参考文献:[1]李斌.优化数学课堂的提问,激发学生的思维[J].中国科教创新导刊,2009,8:133.[2]李宪.数学课堂提问的基本原则[J].雅安职业技术学院学报,22(2):58-59.[3]沈达.浅谈中学数学教学中的课堂提问[J].珠海城市职业技术学院学报,14(2):84-87[4]赖庆荣.数学课堂教学应以学生为本[J].广东教育·教研,2008,6:116-117