理由并进行验证吗?乙老师设计的情境是:请大家拿出一个三角形硬纸片,剪成两个部分,使分成的两个部分组成一个平行四边形,说出你的分法和理由。比较:甲情境由于要将一个三角形分割成四个全等的三角形,显然操作过程比较复杂,操作难度也很大,有一定的思维障碍,并且叙述理由时也比较麻烦,不容易说清楚。乙情境依据苏科版教材编排体系,充分利用了中心对称的性质,正确的引导学生进行旋转操作,以平行四边形的知识作铺垫,有效地减缓了思维坡度,分散了难点,起到了较好的教学效果。情境的创设要有情感性,情境创设具有一定的情感性,会起到缩小师生之间心理距离的作用,易建立民主、平等的师生关系,宽松、和谐的环境和氛围,会让学生感到亲近自然,乐于接受,能唤起兴奋情绪,使其主动自觉地去学习新的数学知识。一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。第斯多惠说:“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激利的唤醒、鼓舞。”教师只有以自身的积极进取、学识的渊博、课堂的生动有趣、教态的自然大方、态度的和蔼可亲、待生的尊重、理解和信任等言行举止在学生中树立起较高的威信,才能有较大的感召力,才会唤起学生感情上的共鸣,才能激发他们的上进心,主动地参与学习活动。情境创设还要有合作性,要充分发挥学习小组的作用,让学生在情境问题的合作探讨中,都有所得,能力强的同学得到进一步的发展,能力差的同学得到帮助,达到共同提高的目的。总之,数学课堂教学情境的创设和安排要能围绕教学内容有目的性、艺术性,达到紧扣学生心弦引起学习兴趣,燃起智慧的火花的效果。在数学教学中创设恰当的有价值的课堂情境,学生或妙趣横生,或悬念于怀,处于新知与旧知的冲突、知与不知的矛盾中,产生了探奇觅胜的求知欲,不但激发联络联络了学生学习的兴趣,发挥了学生的主观能动性,提高了课堂教学质量,而且还能培养学生实践操作能力和思维能力,使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
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