积累的基础上进行再构文本,形成表达文本。如下案例呈现最后两个环节(文本再构?话题表达),即Usethesewordsandsentencesthatbasedonthetopic,thenmakeupanewdialogueoforderingfood.Cashier:etoourrestaurant,canIhelpyou?Lisa:Yes,thankyou.Iwantsomestaplefood^eatseafood^nddrinks.Cashier:OK.Whatkindofstablefooddoyouwant?Lisa:Iwantsome?please.Cashier:Whatkindofdrinkdoyouwant?Lisa:Some?please.Cashier:Howabouttheseafoodandmeat?Lisa:Some?andsome?please・Cashier:OK,anythingelse?CashienToda^ourspecialdishisthesteakjt'sverypopular.Doyouwantatry?Lisa:Ohzno,thankyou.Thatsenough.Lisa:Howmuchisit?Cashier:Ifs?inalLLisa:OK,hereyouare.Cashier:Pleaseenjoyyourmeal!Lisa:Thankyou!这种基于学情的多向文本再构,再构出的文本不是固定单一的。教师再构文本时既要基于教材内容,基于不同学生的学习情况、学习风格,还要基于教师自身的教学风格、教学特点,将所学习的单词、词组、句型等零散的知识,放到合适的语段中整体理解和学用,从而形成一个具有情境性和可操作性的新的语言学习材料。这种文本再构的教学方法,更符合学生的语言基础,关注了语言的整体呈现,提升了英语教学的语用功能。
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