过的内容也是似曾相识或形同陌路。我在读后的活动中特别强调写,或改写,或复述。四、总结与反思在使用北师大版模块八时,对学生进行英语阅读策略的尝试之后,我感到以下的这些问题也不能不引起我们的注意。1、北师大版模块八的每篇阅读文章后面都有任务和活动的设计来检验学生对文章是否理解,但我们一线的教师在使用的过程中发现仅仅靠这些活动仍无法实现我们的教学目的,一般都要自己亲自动手设计题目,这不仅使我们的工作量加大,更令我们担心的是我们这样设计的题目是否有不足或有更好的题目设计形式,对这些题目的设计我们缺乏一种专家式的引领,需要提高阅读问题设置的效益。我们认为,教材编者要根据教学的实际在今后的编辑过程中增加相应的篇章的阅读理解练习,减轻教师的工作量,提高阅读教学的质量。2、对于英语阅读文章中的大量的词汇到底要不要让学生掌握?阅读中,我们本身就应该把更多的时间留给学生,让他们在真正享受阅读中一方面扩大词汇储备,一方面在不知不觉中熟悉英语国家的文化及特殊的语言习惯,学着用英语思考和交流。应该说,这才是真正上实现学生阅读能力提高的根本途径。学生没有足够的词汇量,如何提高学生阅读素养?但如此多的单词又如何让大部分学生有效地掌握呢?总之,阅读教学策略在高二英语教学阶段的实施,使我看到了学生在英语阅读中的巨大潜力,很多学生很得意地告诉我他们没看全文,题目却做对了!他们也很少在阅读中间,举手询问他们不认识的单词……《英语新课程标准》指出:“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力,从而为终身学习和发展创造条件”。因此教师一定要有具有科学的发展观,使用好教材,让学生学会阅读能力和技巧。我还认为,要利用好北师大版的英语教材,发挥该教材理念新颖、任务充分、时代性强的特点,提高高中英语阅读课教学的效益还需要广大的英语界的同仁共同探索,在教学实践中不断摸索、不断改进和完善高中英语阅读教学的策略。
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