受学生欢迎,而且很大程度上降低了语法学习的难度,使语法学习充满情趣,极大调动了学生的学习积极性,提高了教学效果。Р在日常教学过程中,我们还要特别关注细节,从细节入手,抓住每一个课堂教学契机,点滴渗透语法,使语法教学更隐性,更无声。Р充分发挥板书在语法渗透中的作用。通过粗体、斜体、下划线、大写、不同颜色等方式增强文本显示度,使语法框架结构更加醒目,吸引学生对语法形式的注意。这种方法对以意义和功能为主的教学干扰度最低,尤其是对有人称、单复数变化的语法形式的教学十分有效。如学习比较级,可板书 He is tall. I’m taller. Р在学习了某一语法规则后,学生会尝试着理解并加以在实践中使用,往往遇到特殊情况就会造出不正确的句子。如学习动词的过去形式,学生会把规则动词和不规则动词很自然地都当成规则动词来用,如Рed, went说成 goed等。正确的纠正方法应采用重述策略。如学生说:I goed to the zoo yesterday. 教师可重复:You went to the zoo yesterday. 这样既不破坏双方的意义交流,也不会给学生带来心理负担,学生也能即时对比老师的语言形式,从而对语言形式更加注意。Р以上每种策略是相互联系、相辅相成的。在实际的课堂教学中,教师要具体问题具体分析,多种策略灵活交叉使用,同时注意教学的隐性原则,让语法教学隐形于课堂交际活动中。还要注意深入浅出原则,力求简单明了,浅显易懂,最终有效地帮助学生理解掌握语法规则。掌握了语法规则,学生犹如插上了隐形的翅膀,能在美丽多姿的英语世界自由翱翔。Р参考文献:Р[1]中华人民共和国教育部:《英语课程标准》,人民教育出版社,2003年7月.Р[2] 庄艳玲魏岗. “淡化”还是“优化. 英语语法教学改革刍议,1999.Р[3] 舒白梅. 陈佑林《外语教学法》(M). 高等教育出版社,2000.
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