动。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学生的课外阅读量专门作了规定,并指出教师要加强课外阅读的指导,积极开展各种课外阅读活动。为此,作为语文教师要做好课内外阅读的链接,把课堂阅读教学往课外阅读延伸,让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合,形成一体。为提高课外阅读效果,要重视构建有效的课外阅读指导课和交流课。Р课程标准还指出“要着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”生活处处有语文,学生只有把课内所学到的语文知识和获得的语文能力应用于生活,语文学习才有意义和价值。相反,丰富的语文实践活动也会助推学生语文素养和能力的提高。综合性学习作为语文课程改革的新内容,反映了我国语文教学改革越来越重视语文的实践应用。如人教版三年级语文上册第五组的学习板块,以“认识中华传统文化”为主题,在课文学习之后安排了“了解生活中的传统文化”的综合性实践活动,而活动内容也是该板块中口语交际和习作训练的素材,融汇了听、说、读、写的语文综合能力训练,体现了单元学习内容的高度整合,实践活动开展的情况影响着后续的口语交际展示和习作训练。教师在教学当中应增强整合意识,语文实践活动的开展要瞻前顾后,考虑其系统性和延续性,提高语文学习的效能。Р课外阅读和语文综合性学习改变了“课本是惟一的信息源,教师是惟一的信息传递者,教室是惟一的信息交流场所”的教学封闭状态,学生从课内走向课外,利用语文关注生活,在生活中实践语文,课堂内外的这种融合起到了良性循环,互相促进的作用。Р单元整合教学需要实践探索的方面还有很多,这里只就整合策略谈几点实践体会。无论教师采取何种策略开展教学,具有整合意识才是关键。只有教师具备了语文教学的系统观,从“大语文”的角度审视语文教学,根据语文学习的规律把握语文教学,从提高学生语文综合素养的出发点对待语文教学,才可能突破语文教学的局限,闯出一片语文教学的新天地。
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