再构的文本应符合学生实际、教师实际和生活实际。二是再构的文本必须具有情境性和实际操作性。即能让学生在有意义的情景中、在任务化的活动中、在文本的复现和推进中不断感知并习得新语言,从而增强教学的实效。Р除了对文本再构的原则和注意点进行探讨外,专家、学者们还对文本再构的方法和策略上进行了探讨:Р如张元勤在《文本再构在小学英语教学中的实践与思考》中指出文本再构可以尝试如下几种教学方式:(1)整合新旧知识。(2)合理拓展新知识。(3)重新整合单元内容。Р金晶晶对文本再构的应用进行了研究。指出文本再构的应用既可以是结合学情对教学内容本身进行删减、调整、充实和完善,使其更符合学生实际,即进行教学内容本身的文本再构应用,也可以是单元内部内容的文本再构应用或教材之间内容的文本再构应用。Р谢琇卿和马宏青都指出教师可以创设情景,并设计故事、歌谣、对话、书信、谜语等多种载体,架设学生与文本的桥梁。无论哪种文本,只要内容编写趣味性强、逻辑严谨,符合学生的认知水平,都可以运用到英语教学中。(马宏青,2012)Р从这里可以看出,随着语篇教学的不断推进和语用思想对教师潜移默化的影Р响,越来越多的教师开始关注和尝试文本再构的实践和研究。以求通过再构的文本,为学生提供贴近生活、富有时代气息和文化感的语言材料。教师对教材的二度开发是教师自身创造性和批判性在教学中能动表现,有利于提高其自身专业素养和教学效率。但同时我们也发现,教师对于在文本再构的策略和方法上的探讨涉及不多,也不够深入,就目前小学英语教学来看,存在着两种倾向:一是局限于所提教材文本,进行教学,不能充分满足学生的实际需求。二是盲目的进行文本再构,不是脱离了学生的接受水平,就是脱离了生活的实际。就所搜索到的相关的研究成果来看,大都是一线教师的基于平时教学经验的反馈和总结。经验之谈的教师反馈固然很重要,但没有将那些可供借鉴的理论进行一定的分析和综合Р10
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