新,这是新课程改革的终极目标,也是评价探究式学习实施是否成功的标准。例如在验证动量守恒实验中,有些学生只是生搬硬套,按部就班,不懂为何要用钢球碰撞玻璃球而不能倒过来使用,为何有时不用测两球半径有时却需要。这时的学生只停留在传统的“知识与技能”掌握上,完全达不到新课标要求。探究式学习教学后应该反思,我们的学生科学素养得到提高了吗?“过程与方法、情感态度与价值观”教学目标达到了吗?4、是否探究只流于形式设计探究式学习教学时,不需要严格地执行完探究式活动的全部阶段,而应看教学活动本身应该采取哪些步骤,这具有很大的灵活性。同时,探究式学习的开展有时基于学生知识结构和能力的限制,有些步骤仍须结合传统接受式学习方式加以教学。例如原子核的裂变反应,不可能拿实物加以探究,核电站的工作原理等知识领域只能联系生活进行接受式教学。所以探究式学习的开展并不意味着对传统接受式学习模式的全盘否定,应具体问题具体分析,选取最有效的方式进行教学。探究式学习教学后应该反思,我们的探究式学习呆板吗?我们为了赶教学进度走过场吗?总之,在中学物理新课程标准下,开展探究式学习意在更新教育教学思想,转变固有观念,紧跟时代发展步伐,改变原有单一的记忆、模仿、被动学习方式,发展学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。让学生在自主探究活动中培养科学思想、科学方法和科学精神,真正体现出素质教育的宗旨,为我国培养出新一代接班人,为教育强国作出努力。参考文献:[1]《普通高中物理课程标准(实验)》人民教育出版社2003年第8页[2]曾志旺《探究性学习在中学物理教学中的应用》载《学科教育》2001年第9期22页[3][4][5]卢秀安《现代心理教育》广东高等教育出版社2002[6][7]扈中平李方《现代教育学》高等教育出版社1999[8]朱慕菊《走进新课程一一与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002
全文预览