生扩大知识和发展能力,怎么有利就怎么做。同样,在“图表调整”时,关键是:需要调整哪里,就双击哪里;也可以直接右键选取相应选项进行调整。这样通过简单归纳、概括要点,让学生掌握方法。几句画龙点睛的话,就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题。要让学生明白学到的这个操作有什么用?如在什么情况下需要创造图表?哪种类型的图表适合表示哪种数据?特别是对学生通过自己的思索出现的一些特例,更应加以发扬光大。如有些学生在给图表中的图例改颜色的过程中,使用了填充效果的按钮,使自己的图表明显不同于其他同学的图表,看起来很显眼而且符合学生心理,更应在课上重点指出。这样,学生很有成就感,也更能激发他们探究的热忱。总之,学生实践探究是巩固和扩大知识,同时也是吸收、内化知识为能力的过程。第四步:激励评价引深探究这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获,对学生积极主动参与探究给予充分肯定,又要得出结论,为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步,其作用在于进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行,也可以让学生自评、互评,大家总结,教师补充。在课结束最后5分钟的时候,教师应该在教室里巡视一下,对于个别同学通过自己的实践,得出的一些简便操作技巧给予肯定,并以分数形式量化到平时的表现中,增强他们的自信心。探究式课堂教学在信息技术中是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的,同时只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。信息技术课的目的是培养学生上机动手的能力,更应该让学生自己在上机操作的过程中去体会操作的目的,去发现操作的方法,从而形成分析处理信息的能力,而不应该成为机器或软件的奴隶。
全文预览
