0度附近,我们生活地方一点也见不到沙漠的影子。陷阱式的“锚”就这样抛出了。学生在跳入这个陷阱,马上会意识到肯定什么地方出了问题,然后学生围绕这个“锚”找原因。这样我们就很容易带领学生来探索季风环流的知识。(3)抛问题引领式的“锚”抛问题引领式的“锚”就是指在解决了一定的问题之后再通过一个一个具体问题,引导学生一步一步接近学习的目标。如全球性大气环流可以采用这样的方式,在学习了热力环流后,老师提出地球上赤道最热,南北两极最冷,符合热力环流的条件,那么赤道和两极的大气会怎么运动呢?在学生得出存在单圈环流后,老师指出在地球上作水平运动的物体会受到地转偏向力的作用,要偏离原来的方向,那么高空从赤道上空的大气向北极上空运动过程中会怎么样呢?学生通过探索,会得出单圈环流变成三圈环流。这样通过中间具有递进性的两个问题的引导,可以让学生从热力环流的知识深化到三圈环流。当然除了以上三种“抛锚”方式以外还有很多方式,我们不能一一而足。抛锚式教学模式中最关键就是“抛锚”。锚抛得好以后,学生的学习兴趣大增,参与性就会增强。这就要求我们要把“锚”要抛到点子上,要抛到要害上。3.自主学习和合作学习——围绕“锚”组织教学在完成前面两步以后,我们接下来最重要的就是如何在地理情境中围绕“锚”组织地理教学。根据新课程的要求以及学生现有的认知水平,应用抛锚教学理论,我们觉得可以自主探究学习和小组合作学习两种学习方式为主。(1)学会自主探究的学习自主性学习就是改变由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的地理问题的传统的地理教学。改为由教师向学生提供解决该问题的有关辅助材料,发展学生的“自主探究”能力,将学生置于探索者的位置。鼓励学生大胆猜想、质疑。使其结合自己原有的经验来学习探究新知识,形成自己对各种问题的观点和见解,建构自己的判断和信念。例如,在学习“洋流”这一内容中(见附件),关于洋流的模式图和季风洋流的探究:
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