,其他的浓度可不可以呢?教师马上说“你能提出这个问题,真不简单”。这时教师及时拿出不同浓度的蔗糖浓液,如0.2g/ml和0.5g/ml蔗糖浓液让学生自己去做,看看试验能否成功。学生对这两次实验结果肯定有区别,产生疑问。教师抓住问题提问为什么呢?教师自己尽可能少讲一些,而以提问与指点来代替多讲。通过提问,提供给学生参与机会,发展学生的表达能力,为学生学习提供机会,同学们很快理解实验原理当细胞液的浓度外界溶液的浓度时,外界溶液中的水分就透过原生质层进入细胞液中,整个原生质层就会慢慢地恢复成原来的状态,使植物细胞逐渐发生质壁分离复原。对学生中有价值的问题或意见,加以肯定表扬。引导学生开展讨论以寻求解答问题的答案。3.充分表达与交流总结。“你又发现了什么?快告诉大家”。学生的新发现能引出新的活动主题。“探究温度对霉菌生活的影响”实验课时。有许多的同学还会说水也会对霉菌生活有影响。交流可以让学生从教师的讲解中思考,从同学的发言中得到启发,促使学生学会并掌握学习方法,把学生的思维引向深入。学生的学习活动,总是在一个群体中进行的,交流有时是交换思想、商讨方法,与同伴在一个共同解法上取得一致意见,或者接受他人的思想来完善自己的想法;有时还与同伴比较方法,甚至可能说明同伴想法是错误的。敢于怀疑和否定,遇事提出自己的见解,进行探究的尝试。要把学生的自主探索、合作交流作为学生学习的重要活动方式之一。总结,探究性学习是这样一种过程,在研究客观世界的过程中,通过学生的主动参与,发展探索能力,获得理解客观世界的基础-科学概念,进而以此为武器,培养探究未知世界的积极态度。这也是现代科学教学应有的模式。 参考文献1.潭永平.中学生物教学.西安:陕西师范大学杂志社出版2005.10第22页2.朱正刚中学生物教学陕西师范大学杂志社出版2005.7-8第4页3.章永生教育心理学法北京.北京教育出版社1984.4
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