帮助,实现自我监控。“红、粉、口”这是春花的颜色,教师引导颜色是眼睛看到的,所以是视觉角度;那么学牛•不难预测“甜”是写花的味道,是味觉;“蜜蜂嗡嗡地闹着”,“嗡嗡”是发出的声音,“闹”字是明显的动词,学生很容易预测是听觉。学生就总结出了视觉、味觉、听觉的多感官的运用。?笔者用反常态的学习形式,从口主合作探讨问题的方式撕开一个口子,让学生个性化解读春花的特点,实现自我监控。让学生和教师进行平等地对话,实现了新课改中阅读教学的动态的思想碰撞和心灵交流,让学生学会独立阅读。?三.结语?综上所述,元认知阅读策略有助于提高学生的语文阅读理解能力。语文教学设计要遵循元认知阅读策略,从目的性阅读和有声思维阅读两个方面來编写。让学生带着具体的目的或者目标去阅读,这样才能提高学生的阅读动机、兴趣及态度,达到阅读的效果。另一方面要培养学生的有声思维即自我监控,让学生把自己的理解说出来,培养学生思考、预测、验证等阅读习惯、养成自我监控的能力。这样按照元认知阅读策略编写的教学设计,才能真止地实现学生的独立阅读,实现学生、教师、文本Z间的对话,符合新课改的要求,帮助教师更有效地教学。?参考文献:?[1]鲍道宏•文本多元解读:可能及其限度一一从诠释学当代发展看新课程阅读教学[J]•课程•教材•教法,2007,04:31-35・?[2]赵霞•论建构主义学习理论与元认知阅读能力发展[J]•江苏科技大学学报(社会科学版),2005,02:60-63.?[3]储春艳,王笃勤•大学英语元认知阅读策略教学设计[J]•海外英语,2013,06:1-3.?[4]董雪洁•语文阅读教案设计中的教育心理学应用一一以于漪经典教案《春》为例[J]・学园,2013,09:81-82・?[5]陈向阳,戴吉•初中生元认知阅读策略训练效应的实验研究[J]•心理科学,2007,05:1099-1103.(作者单位:华中师范大学文学院)
全文预览
