大的单词容量。不能调整他们的阅读速度。能够通过一系列的阅读策略来促进自己的阅读理解和对文本的记忆。不能灵活地使用阅读策略来促进自己对于文本的理解和记忆。了解文本的特征和结构。不擅长监控自己的阅读理解。…………学生的阅读能力不是老师讲出来的,而是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。大规模的教室实验表明,只增加儿童的阅读时间是不够的,还要提醒阅读理解策略才对学生的理解有帮助。(柯华葳, 2010 ) 预测预测是读者阅读时根据读过的内容及与内容相关的背景知识去推测文章内容的发展,包括作者或主角的情感、想法和行动。读者根据自己的经验与背景知识,针对阅读文本的线索,对文本内容发展形成假设,并带着假设继续阅读,不是只有猜测文章内容,须有不断的检验假设的过程。“预测”策略教学看到这个题目,你会想到什么? 谁也没买过她一根火柴,谁也没有给过她一个银币。小女孩可能会做什么? 你根据的线索是什么? 小女孩不敢回家,会怎么做?你根据的线索是什么? 火炉和烤鹅消失了,小女孩会做什么?她又看到了什么? 你根据的线索是什么? 小女孩最后怎么样了?你根据的线索是什么? 新年的太阳升起来了,照在他小小的尸体上。街上的人们会怎么说?你根据的线索是什么? 自我提问读者对阅读材料提出问题并尝试回答的过程。自我提问最终目的在于掌握文章的意义,获得乐趣和信息。(1)自我提问能促进学生主动学习和引发独立思考。(2)自我提问能提升学生的自觉认知能力。(3)自我提问可以激活学生已有知识,以帮助自己理解。自我提问初阶六何法何人何时何地何事何法为何进阶提问的三层次文章明示文章暗示情境暗示文本结构不同的文类有相应篇章结构与语言特征。了解同类型文章有相似的内容结构,便能够运用文类结构成规的知识衔接、连贯文章的内容,有助于理解文章的主题和要旨(Kintsch, W. & Yarborough, J.C., 1982)
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