考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。如我在《石榴》一文的课堂练习中,我让学生用:“柔媚”、“争妍斗艳”、“忍俊不禁”造句。一般学生我只要求他们能用词分别造句,而对于基础较好的同学,我就要求他们用三个词连写一段话。这样,让各个层次的同学都能开动脑筋,经过思考完成练习。既避免了完不成练习使学生产生挫败感,又能启发他们每个人都开动脑筋,养成积极思考的良好习惯。最后,课堂练习的量要适当,课堂作业量的设计应以当堂完成为宜。量过多课堂上完不成,则老师对作业的过程无法有效监督,做不完的学生难免会想其它法子,作业不真实,作业的功效无法体现。量少学生一下就完成,又达不到巩固的II的。总之,受传统思想和自身能力的影响,我在学案导学的尝试过程中,严重制约着学案导学的顺利实施。在实际操作过程中,只有转变观念,加强学习,深入研究,不断的总结经验,在探索中不断的弥补和改进,才能不断提高教育教学能力,使学案导学成为提高教育教学水平的重要手段。参考文献①、《语文课程标准》实验稿第1页,中华人民教育部制定,北京师范大学出版社,2001年7月第一版。②、《语文课程标准》实验稿第15页,中华人民教育部制定,北京师范大学出版社,2001年7月第一版。③、《新教材将会给教师带来些什么一一谈新教材新功能》刘芳主编;靳玉乐,宋乃庆,徐仲林编著。北京大学出版社2002年7月出版。第120页。④、《语文课程标准》实验稿第3页,中华人民教育部制定,北京师范大学出版社,2001年7月第一版。⑤、《语文课程标准》实验稿第7页,中华人民教育部制定,北京师范大学出版社,2001年7月第一版。
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