行听、说、读、写,就必须培养起学生自己发现问题、提出问题、解决问题的习惯。教师要解放思想,转变观念,使师生互动贯穿课堂本身。教育家裴斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。”课堂上,以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,让学生通过阅读学习提出不懂的问题,教师对学生提出的问题进行归类,然后组织学生讨论问题,点拨学生理解问题,使学生敢想、敢问。如在教学《羚羊木雕》一课时,教学生从标题人手,看看能提出什么问题。学生畅所欲言,提出了许多问题:羚羊木雕的主人是谁?课文围绕“羚羊木雕”发生了一件什么事?这羚羊木雕名贵吗?不知羚羊木雕的形状是什么样的?学生们的猜想不一定都是正确的的,但这样的训练会提高学生的阅读能力。此外,给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不宜在课堂上包办,而应把时间和任务还给学生。第三,认真对待学生提出的问题,寻求最佳解决途径。为了提高教学效率,教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类:第一类,与课文内容关系不大的问题。对这类问题,一般用婉转的语言告知学生,因为与上课内容关联不紧,建议在课外帮助他解决。第二类,与课文内容有关,但没有切中要害、关键的问题。处理这类问题,教师可以自己解答,也可以请同学帮助解答。第三类,是那些跟课文关系密切的、能打开学生思路的问题。对待这类问题,教师要着重对提问的学生加以鼓励,甚至可以把问题公布出来,让全班同学一起讨论,作为学习的重点。实践证明,新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的,它不仅能在教学中活跃课堂气氛,更有效地完成教学任务,而且培养了学生质疑的兴趣和能力,养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神,从而为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力基础,使现代中学生全面提高自身能力和素养,更好地适应将来更高层次的教育以及科研,成为社会发展所需要的全方位人才。1
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