段继续抓好学生学习习惯的培养,引导学生逐步形成稳定良好的学习习惯;同时围绕学习目标,吸取他人的学习方法,并结合自身特点,形成适合自己的最佳学习方法。(3)?学习能力的衔接。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点,小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力,为中学学习打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机,采用多种教育教学方法,促进学生能力实现质的飞跃;在表达能力上,在重视学生书面表达能力的同吋,更重视学生口头表达能力的提高;在感知能力上,重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养;识记能力上,进一步培养学生识记的有意识性和稳定性;思维能力上,既重视培养学生的形象思维,更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。(4)?学生发展的衔接。从少年儿童发展心理学的角度来看,小学属于儿童时期,初中属于少年时期,学生的心理发展水平有着一定的差距;从学习内容上来看,初中课程门类增多了,而且每一学科的内容接近科学的体系,因而逻辑性越来越强;从学习方法态度上来看,初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性,不仅要主动地安排学习计划,而且要学会组织自己的学习活动,由小学生的“他律”自然过渡到初中生的“自律”。因此,为了使小学教师与初中教师的教育教学得以顺利、快速的衔接过渡,让小学毕业生升入初中迅速顺利地适应初中的学习与生活,让他们的潜力得到充分的发展,这一直是中小学教育工作者深思和力图解决的新课题。如今,我校九年一贯制的模式为中小学教育教学工作衔接的探索创造了极为有利的条件。创办九年一贯制学校是更好地实施素质教育的需要,也是提高义务教育的质量,提高办学效益的一条途径。我校的教育管理模式、运行机制,中小学教学衔接,教育资源统筹利用及优化配置等方面,将会加以进一步的实践探索,为其他九年一贯制学校的逐步推广提供经验与教训。
全文预览
