校进行各年段的班主任挂职锻炼,以老带新,由各年段班主任师父对新教师进行评价和指导。这样,新教师就能快速适应,具备各年段学生的管理能力。(3)重视评价的激励功能,适度竞争,适时评价,调动班主任主观能动性。各班级的正班主任,在接手班级前都有在中小学两部担任副班主任的经历。这样有利于班主任从不同年级层面了解学生身心健康、学习习惯等方面的变化,有利于促进九年一贯班主任师资队伍模式的培养。Р 2.教师评价形式多元一体。Р 构建和谐教育需要打造一支高素质的教师队伍。九年一贯制学校要做到真正贯通,就要使教师队伍实现自身的和谐融通。学校所要建立的教师评价,其价值取向应在构建和谐校园的总体目标指导下,坚持以人为本,保障师生创造活力得到充分发挥,从而使各方面利益关系得到有效协调、最大限度促进教师全面发展的评价。Р 景城学校教师的评价不仅需要达到教育结构的优化,更需要达到教师个体素质的提高和纵深发展。基于这样的评价理念,景城学校在教师评价的形式上也灵活多样,体现出了多元一体的特点。学校推出教师评价网络平台,在这个网络平台上有学科同组教师的评价、有跨年段中、小学两部学生的评价、有家长的评价和教师自身的评价。在评价过程中注意了点面的结合融通,使得教师更全面地了解自身发展的潜能、优势和不足之处,更明确了教师今后自身发展的方向。Р 此外,为体现九年一贯融通的特点,在教师评价激励方面,施行按教龄段进行的教育教学展示、考评活动。比如,教龄三年以内的青年教师,无论是中学部还是小学部,都会整合在一起,定期举行板书设计、爬坡课展评、现场说课等青年教师学术团体研修活?印V行⊙Я讲壳嗄杲淌Γ?聚集在一起,相互切磋、交流、碰撞,有力地推动中小学两部青年教师的快速发展。景城学校还根据不同教龄,实行各年段打通,统一评价要求,推出Р“景城教学新苗”“景城教坛新秀”“景城教学能手”等荣誉称号的评比,让教师们全员精进,阶梯发展。
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