的具体要求和学生的现有能力水平,进行有针对性的朗读教学,并在朗读教学中能针对课文特点选择适合学生实际且实效突出的朗读形式,课堂上交替或交叉使用多种朗读形式,发挥朗读不同形式在语文教学中自己独有的作用,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,既能培养学生的语言表达技能,也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而提高教师自身朗读的教学水平。12204附学生对教师朗读教学满意抽样调查(抽样学生人数200人):课题实施前课题实施后项目人数比例项目人数比例很满意2512.5%很满意14572.5%满意9547.5%满意4824%有待提高5829%有待提高73.5%不满意2211%不满意00通过以上数据分析,学生对教师朗读教学的满意率由课题实施前的60%上升到了课题实施后的96.5%,有待提高的比率也由课题实施前的29%下降到了3.5%,杜绝了学生的不满意现象。由此看来,教师在注重文化成绩的同时,注重了学生朗读教学兴趣的培养;教师由过去的忽视自身朗读能力向注重培养自身朗读能力方面转变。总之,课题研究的实施,既提高了学生朗读的兴趣,也激发了教师朗读教学的热情,充分发挥了教师课堂朗读教学的主观能动性,提高了语文课堂教学的质量。(七)形成了朗读教学模式1.通过有关朗读教学理论的学习,举办朗读教学知识讲座,以及朗读教学实践,老师们讨论研究总结出以下朗读教学的方法。朗读教学三部曲:一教师要备朗读。教师认真备“朗读”是指导学生读的前提。教师不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧,就不能很好地通过指导学生朗读,来帮助学生理解课文内容,发展学生的语言和思维。教师备朗读,是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程,是教育者先受教育的过程。要让学生直接感受,教师首先要直接感受。只有这样,在课堂上学生理解语言文字时,才有可能对他们进行恰当地点拨,指导他们有感情地朗读,才能提高学生的朗读水平。
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