效输出。例如,学生在第一段概括时掌握了方法,再进行第二、第三段的概括时,思维变得灵活,输出也自然流畅。又如,ess?WhatshouldwelearnfromJaneGoodall?等问题的回答,在大量模仿性操练后,能很流畅地表达自己的看法:ess,becauseshewatchedchimpsfrommorningtonightandshespentmanyyearsobservingandrecordingtheirdailyactivities...课后反思与启示总的来说,这节课,从目标的设置、问题与活动的设计到方法点拨与有效示范一气呵成,取得较好教学点效果。也获得三点启示:3.1定位准确,目标合理,学生是教学目标的受益者教师是学生的启发者、帮助者、引路者,每节课的目标是为学生更好地学而设置的。合理、具体的课时目标指导下的课堂教学更有效。3.2预设难度,关注动态,教师是学生成就的推动者学生的语言基础各不相同,他们的理解能力、接受能力也参差不齐,他们的专注度、思维方式存在差异,这些都需要教师预设难度,观察学生的动态,推动学生前进。3.3方法点拨,有效示范,促进学生的语言输出学习是一个循序渐进的过程,教学是有规律的,教师的适时点拨与示范,会帮学生一把,教学也会事半功倍,促进学生的语言输出。总之,就一堂课而言,教学目标的设置很关键,它应是学生可接受、可达到的。教师的活动,学生的活动都围绕着目标而展开,精巧的问题,有趣的活动更容易达成目标。在输入理论指导下的高中英语课堂教学之路会越走越宽,当然,这也需要师生不断努力。教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海:上海外语教育出版社,2010.(注:本文系广州市教育科学“十一五”规划课题《以句子输入为核心,构建高中英语高效课堂的研究》的研究成果,课题编号10B133。)
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