。Р 3、引导讨论Р 小学生的思维导图基本是对文本知识的整理和归纳,属于整理知识的层面。对文本的思考,需要在教师引导讨论中,获得进一步的认识和提升。Р 比如,还是高老师的课,通过课前制作思维导图,又经过课中的交流,学生4位主要人物的“金钱观”以及与之相关事件是掌握的,但明子为什么会有这样的态度变化,三和尚为什么有这样矛盾的态度就不清楚了,这个就要靠老师的引导。为此,高老师就设计了“探究他们态度形成的原因”环节,引导学生回到文本阅读,体会“父亲的教育、生活经历、突发事件以及个人的认识”是形成不同金钱观的原因所在,再延伸到“我”对“钱”看法的讨论,学生在思维碰撞中,就能够树立正确的“金钱观”。Р 4、修改完善Р 通过交流讨论,学生在认知上有了提升,再回过头来看自己的思维导图,就有了修改的意愿,这时候可以安排一个修改完善导图的环节,引导学生不仅从内容上进行修改,还可以加入自己的认识,对制作思维导图的能力也有了提升。Р 比如高老师在最后的环节引导学生再伸出两条枝干,一条是态度变化的原因,一条是我的认识,让学生进行发散思维,完善导图结构,这样的导图就超越了整理知识的层面,上升到内化知识的高度,最终达到了整理知识、内化知识、分享知识的目的,让每位学生都掌握思维导图深度阅读的方法,提高阅读效果。Р 四、思维导图策略要点与延伸Р 策略指导要点:Р 1、学生独立阅读第一遍;Р 2、师生讨论提炼“中心主题词”;Р 3、引发发散思维,打开思路;Р 4、学生独自思考,完成思维导图;Р 5、展示交流,分享心得,提升认识;Р 6、修改完善,掌握思维导图笔记方法。Р 延伸运用:Р 对学生来说,除了在课外阅读中使用外,还可以用在课文的学习、单元知识的梳理,全册知识要点的归纳,制定学习计划,还可以用来错题分析……Р 对于教师来说,可以做工作计划,做教研安排,做交流,做问题分析,做报告,做板书,做会议记录……
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