织者常常是三言两语、一个眼神、一个手势即能让学生心领神会,配合默契,有效的指令往往仅在举手投足之间。教师应不断学习,在不断提高自身英语语言素质的同时,学会用 classroom English与body language表达。classroom English与body language是与学生在课堂上沟通的主方式,两者运用得恰当与否关系到指令给予是否准确,活动能否顺利进行。使用classroom English时,应考虑学生的语言程度,不能超越学生的认知水平,课堂用语应尽量简明扼要,言简意赅,在不影响交流的情况下,无需太正式,特别要注意spoken language在一定语言环境中的运用。使用body language时,要注意其正确性、得体性和实用性。在保证能顺畅沟通的前提下,把握好分寸,表达要符合习惯,要注意东西方文化的差异。Р 六、扮演好多重角色Р 人本主义理论的运用,把学生放在课堂的主体地位,这也使教师角色发生了变化,从传统知识的课堂中心角色转变为一个组织者、控制者、检测者、参与者、信息源(王笃勤, 2002)。教师角色的多重性,要求教师在活动的不同阶段起不同的角色作用,既是活动的组织者,同时又起着控制、引导、督促的作用。教师作为组织者其角色任务是最重要的,组织者的角色扮演应贯穿活动的始终,这要求教师对课堂活动的时间、内容、方式、目的、过程等有通盘考虑,做到心中有数。在活动开始前后,教师起着控制者、参与者、启发者、信息源等的作用,什么时候结束活动、什么时候参与活动、怎样启发学生继续活动等,应全在教师的Р“审时度势”中。组织活动时还要注意对活动的情况及时反馈。反馈应侧重学生的成功与进步,对学生的不足要注意采取恰当的方式给予指出,不要伤其自尊心。特别要注意,在活动中学生出现的语言上的问题,教师不应见错就纠,没有必要因语言问题频频打断学生活动,这样会使活动无法进行下去。
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