地指导学生阅读与教材相配套的《阅读训练》等,通过这些富有知识性、趣味性的课外读物,进一步提高学生的阅读能力、自学能力,学生这方面的能力越强,阅读的兴趣就越浓,从而形成良性循环。从初二开始可以根据学习任务的需要要求学生从电子读物、网络中和一般的英文报刊杂志及读物中获取主要信息并进行加工处理,要求学生有效地利用网络等媒体获取并处理信息。如在学习初三Merry Christmas时,我要求学生从多种渠道收集有关英美国家重要节目的内容,在课堂上汇报,起到了提高他们的英语学习兴趣和提高包括阅读能力在内的多种能力的双重目的。Р另外,我们还可以用“整体阅读”法培养学生的阅读习惯,提高他们的阅读水平。多数学生都有一个不好的阅读习惯,即要把遇到的每一个生词都查清,才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人,常常是读到后面,前面的内容已忘记。“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容,而不是个别词语。在阅读过程中,阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时,头脑立刻开始了对篇章内容的预测;接着在继续阅读的过程中,通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测,或者对它否定而产生新的预测,最后达到对篇章内容的全面理解。通过“整体阅读”训练,多数学生都能放弃原来的“只见树木、不见森林”的逐词逐句阅读法,采用新的方法。掌握“整体阅读”法后,学生阅读水平提高很快,在对篇章内容的把握方面进步尤为明显。Р总之,阅读是一个比较复杂的心理过程,英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂的过程,提高学生的阅读能力是一项长期而艰巨的任务,只有坚持通过教师课内富有成效的阅读教学,学生课外大量的阅读实践,培养阅读技巧、策略,提高阅读能力和速度,才能大面积提高学生的阅读能力,从而完成《英语课程标准》中提出的阅读目标和要求。Р主要参考资料:Р1.《英语课程标准》北京师范大学出版社Р2.郝振甫《怎样提高英语阅读技能》湖南大学出版社
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