使之学会辨别、挑选。同样是优化的方法,在不同的节点有不同的优势,故可以有针对性地进行优化,一步上一个台阶。三、小班化“优化”教学策略的效果 1.教师心中有数,教学游刃有余。教师在深入分析教材的基础上,采用数学思想进行指导优化策略,继而用数学建模进行建构,使教师对“烙饼问题”如何优化做到了心中有数,由此,再结合小班特点,组织教学活动,有针对性地进行个别化教学。 2.教学结构清晰,学生轻松收获。教学板块清晰,情境反馈发现:①计算公式的提出有利于学生采用理性的数学思维来解决生活中的问题,能将复杂的问题转化成简单的来思考,大部分学生都采用计算的方法来解决此类问题,也就帮助学生找到了可以支撑的方法;②不同烙法的分类、组合形式的提出,有利于学生在头脑中构建出具体而形象的方法,帮助学生构建知识,尤其对于中等及后进生来说,帮助他们找到了具体的解决问题的方法。在教学研讨中,同时还发现还有很多值得继续探讨和探究的地方:①数学优化策略、优化思想在小班化教学中如何结合小班的特色,进行有效地渗透,才能更好地帮助不同学生实现不同水平的后续发展?②教师在课堂的教学设计以及问题的设计如何针对不同学生的学习水平和学习能力等方面进行改进,使之更加精简而又有针对性。参考文献: [1]孙来勤,曹兰芹.美国的小班化教学实践、绩效分析及启示[J].吉林师范大学学报,2010,(5)3. [2]罗巧华.感受数学优化思想的魅力――《数学广角――找次品》[J].小学教学设计,2009,(11). [3]张学杰.小学数学“优化”教学策略――以人教版小学数学教材五年级下“打电话”教学为例[J].现代中小学教育,2010,(4). [4]刘清秀.数学优化问题分类例析[J].第二课堂,2009,(4). [5]教育部.数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001. “本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
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