骤解答,逐步养成良好的习惯,特别是检查验算和写好答话的习惯。一道题做得对不对,学生要能自我评价,对的强化,不对的反馈纠正,这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题,而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而低段学生不善于从已知量向未知量转化,有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误。因此,一要教给学生验算的方法,如,联系实际法,问题条件转换法和另解法等。还可以先由师生共同完成,然后过渡到在教师指导下学生进行,最后发展到学生独立完成。五、强化运用比较的方法,揭示应用题之间的联系和区别比较是数学思维的重要方法,也是小学数学教学中常用的一种逻辑方法。比较是一切理解和概括的基础。如苏教版二年级卜册第52页的第6题:教师应引导学生对应用题进行观察,并从不同的角度去比较,让学生在感知的基础上,通过比较思考,进行内化和感悟,从而使学生自己发现并归纳出计算应用题的结构特点和解题方法。因此,我尝试运用比较方法教学应用题,促进学生思维能力的发展。简单应用题类型多易混淆,因此,教师要强化学生运用比较的方法揭示应用题之间的联系和区别的能力。六、注重多种形式训练,切实提高学生解决实际问题的能力学生解题能力的提高绝不是一朝一夕的事情。这需要有一个过程,为此,教师可采取不同的形式进行训练。除了采取一般性的常规训练的形式和策略以外,还可采用如下方式:1.填条件提问题的练习。2.-题多变的练习,如改变其中的—个条件或问题等。3.用简缩的数学语言进行表述。4.对比练习。5.判断性练习。6.编题练习等。总之,从解决问题教学的发展过程来看,小学低段图文结合题教学是整个解决问题教学的基础,学生在这个阶段学习中对解决问题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何,都将直接影响以后解决问题的学习,因此,必须从基础抓起,做好小学低段图文结合题的教学。(作者单位:江苏徐州市铜山区实验小学)
全文预览
