氛围,让学生说出自己的思考方式,互相交流、互相借鉴、取长补短,弥补思维上的短板。Р 第二,课后自我指导。正确的指导是要提高学生学习自主性的,毕竟在校时间有限,学习很大程度取决于学生的主?^努力因素,因此,计算题教学的目的不仅在于教导学生计算方法,还在于教导学生计算思维。如果培养只会做计算题,在买菜时却不知如何找零钱的学生,那这样的教学无疑是失败的,鼓励学生自主思考,将计算题教学所教授的方式方法内化为其自身能力,是正确指导所必要的行为。Р 关于课后自我指导,实际上是课堂评价指导的延伸,其主要内容,一方面是学生对课堂学习知识的总结归纳,课堂学习中总结出的计算原理和方法,在课后要求学生还要做梳理。俗语说“温故而知新”,在梳理的过程中,学生巩固已掌握的知识,还能够注意到课堂上忽略的细节,学习到新知识。另一方面是关于错题的充分利用,错误的积累会使学生产生挫败感,尤其是计算题教学中一环紧扣一环,错题没有及时订正,掌握正确计算方法,后续学习中就会不断犯错,导致丧失学习兴趣,因此,教师要鼓励学生使用错题本或者养成其他形式的错题订正习惯,在错题订正中不是单纯地订正错误答案,而是要认真思考“哪里做错了”“为什么要这样改”,知其然还要知其所以然,从而对计算题学习有更深入的理解,避免犯类似计算错误。Р 五、结语Р 小学计算题教学,既是在教授学生计算的相关知识,又是在培养学生分析、归纳、总结的能力。传统的“填鸭式”教学并不合适在培养计算能力上,这只能教导出只会书面解题,不会生活中解题的学生,因此,如何提高学习的积极性、效率性、自主性,是小学计算题教学策略制定的主要考量因素,在课程设计、作业布置中不能离开这一核心,要逐步从兴趣培养、专项训练、评价指导三个环节入手,在计算题教学中使学生获得综合能力的培养,既取得理想的计算题教学效果,又为其他数学教学奠定基础。Р Р (作者单位:福建省漳州市通北中心小学)
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