生不仅巩固了所学知识, 同时还培养了能力, 强化了思维。四、培养学生分析题目结构的能力培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键, 也是解题的核心。有人曾做过研究, 显示出这样的结论: 学习困难儿童解解决问题的困难并不主要表现在解题比例上,而在于分析假设认知活动的差别。解决解决问题的关键在于发现解法, 就是在“问题――条件”之间找出某种联系和关系, 通过分析题意, 明确题目的已知条件, 挖掘题目的隐含条件, 通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡, 最终解决问题。这就要求我们在教学中,尽可能用可观察、可测量的行为使解决问题的教学外显化, 让学生尽可能地观察到我们的思维过程,在此基础上建立抽象的数学模型。如下面这道题: 绿草茵茵好牧场, 一牛恰好吃 1月, 两牛刚好吃一旬, 4 请问三牛吃几日了。这时教师就可以这样引导学生分析分析题目结构一牛恰好吃 1月, 指的是一头牛用 30 天吃完所有的牧草, 包括原有的和 30天新长的两部分牧草;两牛刚好吃一旬,也是指两头牛用 10 天吃完原有的和 10 天新长的牧草。但是, 题中并没有告诉这些草有多少千克或多少吨, 不便计算。因此,我们设一头牛一天吃的草量为“1份”,一牛 30 天就吃了 30 份,两牛 10 天就吃了 20 份。小学数学是学生学习数学的起点和基础, 而解决问题在小学数学中占有非常重要地位, 当然也是教学中的最难点之一。同时新课程标准将解决问题作为一个重要目标:就是发展学生的创新精神和解决问题的实践能力。不仅使学生学到知识, 更重要的是使他们在错综复杂的情况中, 利用所学的知识对具体问题作有条理地分析和预测, 不再是固定的模型, 而是灵活富有挑战的, 进行创造性思考去探索和解决。因此, 培养学生解决问题的能力至关重要, 作为一线的教师在教学中务必要重视优化解决问题的策略。(作者单位:贵州省务川县柏村镇中心完小)
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