学生的独特个性和具体生活;体验性,鼓励学生参与,使学生的学习过程成为一个富有个性的过程;问题性,一方面学生通过问题学习,另一方面使学生通过学习生成问题。唯有如此,才能有效促进学生学习方式的转变。三、“先学后教”的实施策略实施“先学后教”,可采用“一课一教”的方法,在教师导入,揭示目标、出示自学指导以后,让学生自己学习,自己思考问题。自学的效果如何,教师可通过提问来检测,再针对检测中暴露的问题,引导学生更正讨论。若有学生们都不懂的问题,教师才讲解评点,要鼓励学生质疑问题,把疑难解决在课堂上。教与学的顺序安排,是在上课开始,教师用2分钟时间出示教学目标和问题导学,然后让学生用10到15分钟时间自学。接下来教师根据学生的自学情况进行讲解,然后再让学生细读品味,加深理解,最后给学生10分钟的时间完成作业。这样一来,学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”,听课效果就会有质的飞跃。课堂时间主要用在学生自学、研讨和独立完成作业上,确保了学生是课堂活动的主体。四、“先学后教”的意义及价值新课标倡导“鼓励自主阅读、自由表达”,新课改所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式,“自主”就是自主学习,也就是自学,是第一位的,是“合作”“探究”的基础。学习是个体的一种主观活动,外界可以对个体施加影响,但无法代替个体活动。叶圣陶先生说过,学语文要靠学生自己读书、自己领悟,课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场,培养学生的实践能力和创新精神,从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。“先学后教”的教学策略特别重视学生的自主学习,自主实践,这种学习与实践都与学生的学习时限紧密相连,而且学生带着任务去学,去完成任务。作者单位:甘肃敦煌市第二中学。 Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse
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