果。五、拓宽延伸,深化提升这一环节是学生对知识进一步深化提高,拓宽延伸,将其转化为应用的过程。生物中考命题涉及识图、资料分析等多种综合性的题型,意在全面考查学生的能力。故而在学案试题选择上,要注重挑选最近几年的中考试题,设计题型尽量要多样化,用重点、难点和考点十分突出的具有代表性的试题对学生进行综合训练,通过训练可以提高学生对知识的融会贯通能力,提升分析解决问题的能力。复习是查漏补缺的过程,学生通过复习可以弥补平时学习中的漏缺知识和薄弱环节,同时复习课也是对已学内容的再回顾、再应用和再反思的过程,学生通过复习对所学知识进行系统掌握、从而全面提高做题能力、进而综合运用。而运用学案的生物复习课,可以通过设计复习目标、构建知识体系、暴漏问题、重点突破、提供适当的学习方法和学习策略指导等环节来构建出高效复习课堂。参考文献:[1]黄廷聪.利用导学案构建高中数学高效复习课的研究[J].课程教育研究,2014(13):130.[2]李九红.学案引领下的复习课初探[J].考试周刊,2014(47):68.[3]陈德琛.运用“学案导学”模式构建高效复习课堂[J].新课程(中学),2014(1):181.[4]陈爱.导学案在中考历史复习课中的应用[J].新课程(中学),2015(1):50.[5]毕雁明.学案导学教学模式在高三生物复习中的应用[J].新课程(上),2013(11):176-177.[6]董广范.关于高三生物复习自编导学案的探究[J].《新课程.中学》,2013(4):186-187.[7]钱荷芳.利用复习学案提高生物课堂教学的有效性[J].《中学生物学》,2014(11):14-15.备注:本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题系列论文,批准号GS[2014]GHB1444.刘继荣,甘肃省静宁县阿阳实验学校,743400。联系方式:13993301972,353132191@.
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