方法——过程性发展性评价体系语文是一门在外人看来“少慢差废”的课程,花费时间精力多,而收效甚微的课程。因此,如何正确评价学生的语文素养,评价体制非常之关键。如果语文教师平时只在乎学生的考试成绩,这自然无关乎人文教育人文精神人文素养。只有在评价过程中,关注学生的形成性过程性发展性,才能有效地培养学生的人文精神,也才能在阅读教学写作教学以及考试测验中体现学生的人文素养。如何改进语文的能力评价,引进人文化的评价方法就是学校领导与语文教师的任务了。在这一年多的实践研究中,学校评价语文教师是否贯彻落实人文科技并举,协调和谐发展这一办学宗旨时,不再把考试成绩这一终结性评价作为唯一的评价标准了。也因此,语文教师评价学生时也强调听说读写能力培养,形成了“一本(学生为本)二翼(人文之翼科技之翼)三维(知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观)四心(爱心善心真心责任心)五育(德智体美劳)”的评价体系,这就是所谓的“一二三四五”评价机制,有效地改变了原来的一考定师生、成绩论英雄的终结性评价机制,强调过程与方法,关注学生的个性与发展,培养学生的人文素养与精神,使学生最终成为一个大写的“人”,人文这一撇与科技这一捺相辅相成的大写的“人”。第三阶段:总结提高阶段一年的研究眨眼间就过去了。回顾这一年来的实践与研究,有过研究伊始的迷茫,也有中期的忙碌,更有结束时的怅惘。特别是去年上半年,一边带着初三毕业班,一边忙着中考体育训练,参与研究的同事又要忙着其他教学比武事宜,在忙忙碌碌中送走了毕业班,毕业班的中考成绩也取得了令人满意的成绩。参赛的同事也进步神速,最终取得了市三等奖的好成绩,而且选送的微课也获得了市级荣誉。就这样,在中期小结、后期撰写课题报告过程中提升了理论水平,也加深了课题组成员对学校办学理念的认识。在最后的总结提高阶段,每一位参与的成员都从自身开始反思总结并撰写研究心得,参与学校的论文评比活动。
全文预览