不断渗透“意味着由于性质因素的增加而导致生命境界的提升,意味着视界的扩大,意味着能切实地感受到自我心灵力量的增长。通过“教化”与“教育”的有效途径,成功地帮助人们“修身、养性、慧质”从而达到治家治国平天下的目标。Р “语文的教育不是空洞的说教,而是读书明理。”关注课堂的人文交流。“语文课堂教学师生间,生生间的一种心灵的交流,充满人性和诗意。”语文教学过程的每一个环节以及教学活动中,师生本身都蕴涵着丰富的人文内涵和精深的人文精神。Р 4、搜集当前国内外语文教学渗透人文关怀指导的文献资料Р 我们课题组人员,在搜集当前国内外语文教学,渗透人文关怀指导的文献资料时注意到:在指导取得成果的文章资料中,存在着关于语文渗透人文关怀方面并不多见。从中看出当前小学生人文教育的指导存在着面窄、点少、实施难的问题。Р 5、拓展语文渗透人文教育的保障Р 拓展语文渗透人文教育的保障:挖掘教材中人文资源,探究课文中人文内涵,提升课堂人文意识。语文教学要走向“文道”不分离,只“教”不“育”是语文教学的误区。“知识不等于能力,能力不等于文化”。知识和能力是可以速成的一种“工具”,而文化却需要反复渗透,长期积累,才能达到的一种“境界”。Р 三、课题研究的理论依据Р 1、如居里夫人理论。语文渗透人文精神正如居里夫人所说:“书,就是社会,一本好书,就是一个好社会。它能陶冶人的感情和气质,使人高尚。”好书,以它的健康的思想育人,以感人的事迹鼓舞人,以高尚的情操陶冶人。Р 2、《论语》理论。《论语》是中华民族的一份宝贵文化遗产,它集中体现了人文精神。《论语》品味其中的“德”——诚信、正直、宽厚、谦虚、勤敏,正是掸落心灵中时间尘土,重拾人性中淳朴善良品德最后的途径。“读万卷书,行万里路”是中国传统文化中所推崇的人才成长的必由之路。Р 3、孔子理论。孔子说:“君子之过也,如日月之食焉。过也,人皆见之;更也;人皆仰之。”
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