园强烈的喜爱之情,并坚定保护人类和谐家园的信念,这才是地理学科美育的深远意义。Р Р(二)地理教学中渗透美育的实践Р美育的过程是教师依据人的审美心理规律,诱发学生通过审美活动,培养学生感受美、创造美的能力过程,进而影响学生的感官和心理。美育的主体是学生,而教师在美育过程中只作为引导者,教师应该根据学生心理特点,运用美学知识,充分调动学生的主观能动性参与学,感染和激发学生学习热情,引导学生积极主动去感知审美对象,发挥其听觉和视觉的审美功能。在第二章“欧洲西部”的学习中,教师将此节内容作为自学内容布置于学生。学生利用周末时间,自由分组,对欧洲西部的 30 多个国家任选 1 个国家进行了解,搜集图片及影视资料,学习制作幻灯片,在教师的指导下,合作完成。并利用两节课的时间请同学上讲台向同学们展示自己制作的幻灯片,介绍自己感兴趣国家的自然、人文风情,培养学生的审美意识。Р.......Р结语Р综上所述,地理世界处处存在美,地理教育处处有美。本文笔者分析了美育的内涵,更加倾向于美育是大美教育。现代美育应从个人自身发展和社会发展的角度出发,培养受教育者的审美素养,并以促进其全面发展为Р-->最终目的。现代美育的内容涉及自然界和人的精神领域,具体包括自然美、社会美、形式美、科学美、艺术美五大领域。通过分析图、文、练并茂的地理教材,将各章教学因子审美点进行分析,得到地理美育内容的特点,即美育体现在教科书三大系统之中,并以自然美和社会美为主,美育内容体现教学目标三大特点。可见寓美育于地理教学之中,在义务教育阶段开展具有可行性和必要性。另外,本文也存在诸多不足之处,地理美育其理论性强,在研究中,笔者虽学习了一定的美学基本理论,但仍感美学修养不足,对有些问题的论述不够深入。在研究学生学习心理方面的理论支持不足,这些都应在今后的中学地理教学实践中不断地探索,将理论知识进一步完善。Р.........
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