为四个大组,毎七人为一实训组,七人合作学习,四名组长先做,教师指导,其他同学观看并纠错。培养四名组长成为小老师,负责本组其他学生的实训,充分发挥四名组长的主动性与能动性,成为老师的好帮手。由于工位有限,在教学中引入了“四位法”教学模式。具体为四人构成一个实训单元,主拆:听从发u令的同学的指令,负责具体的拆装;口令:按照任务书中的气缸盖拆装步骤,发出相应的指令;协作:协助主拆的同学完成拆装;记录:记录操作中出现的问题。四名学生之间既是互助合作的关系,又建立Y互相监督的机制,进而有序地完成气缸盖的拆装任务。依照主拆、协助、记录、口令的顺序进行循环,保证实训岗位有序轮换。学生实训过程中,教师巡冋指导,发现问题及时通报各组。最后教师对分组实践情况进行总结,指出学生实训中出现的问题,在考评时要特别注意。3.实现任务0标。步骤一:考核评价。学生自主练习结束后,要对学生实践情况进行评价,评价方由教师、小组、个人三方构成。评分比例分别为50%、30%、20%。考核过程中要调动每位学生的积极性,让他们参与到考评中来,评分标准要根据气缸盖评分表来定。步骤二:拓展提高。学习了桑塔纳发动机气缸盖的拆装方法后,对于其它型式的发动机气缸盖,又如何拆装呢?学生自由组合分成若干合作小组,上网或查阅相关汽车维修的专业书籍,列举一种发动机气缸盖的拆装方法,要求有相关的图片说明。总之,运用任务单导学教学法可以增强汽车构造课堂的互动性与协作性,提高学生学习的积极性,有利于学生学习汽车维修技能。但课堂是动态的,教师要根据班级学生的差异,适当调整任务,进行及时适当的引导,使得任务单导学更符合中职汽修班的教学特点。参与文献:[1]樊永强.任务驱动教学法在技校汽修技能教学中的应用[J].职业教育研究,2011,(02).[2]杨仁宗.项目教学法在汽修专业课教学中的应用[J].教育学文摘,2012,(1).(编辑:陈见波)
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