作全面评估。小组合作能激发学生的写作兴趣与动机,让每一个成员都参与学习的过程,使学生学得生动、活泼,品尝到成功的喜悦。在安排小组活动时我们有目的的将部分基础薄弱的学生和基础较好的学生分在一起形成互帮互助的互评小组。)Р五、范文仿写实践中教师应注意的地方Р首先,要精心选择和充分利用范文。精心选择范文是成功实施范文仿写教学的首要条件。范文要与学生的现有语言知识、认知水平相符合,要蕴含有利于学生吸收和习得所学语言的写作知识和技能,学生所输出的仿写文本是以范文为基础的,仿写文本与范文在话题、结构等方面的关联度和相似性都要高Р,易于为学生在仿写中迁移模仿。在指导学生仿写的过程中,教师可引导学生在仿写基础上进行创新。仿写不只是对范文的简单模仿,应鼓励学生生成新的感知,既可对范文的个别环节作细微修改,更可在结构、主旨大意上进行创新,充分利用范文来促进写作能力的发展。Р其次,要为学生搭好支架。建构主义认为,当学习者遇到比较复杂的学习任务时,教师应为其建构知识理解、能力形成的概念框架。教师要以学生为中心,根据他们的情况和任务要求,搭建“脚手架”,提供适时帮助、指导或信息输入,结合学习者的互动合作,完成写作任务,实现表达能力的提升。Р最后,教师应该明确,仿写只是提高写作能力的一种手段,不是目的。随着学生在英语写作中仿写能力的不断提高,到初中高年段应该要求学生逐步摆脱范文中现成的句子和框架,把学到的东西融会贯通,形成自己的语言,真正进行创造性的写作,从而达到交际的目的。Р参考文献Р_____________________________________________________Р[1] 哈默·J.(著),邹为诚(译).2011.如何教写作[M]. 北京:人民邮电出版社.Р[2] 上海中小学课程教材改革委员会办公室. 上海市中小学英语课程标准(征求意见稿). 上海:上海教育出版社,2004
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