?”通过比较来发现两座纸桥的相同点和不同点。后来在第二部分中为了引起幼儿猜想,提出问题:是不是支持的人越多这座桥的力气就越大呢?在第三部分讨论中提问:怎样才知道平面桥和拱桥哪座桥的力气大?你用什么方法了证明的?最后留有的思考:“既然拱桥的力气大,为什么到现在我们生活的大桥都是平平的呢?”这样一层层的提问,既让幼儿有线索可寻,同时又回归生活,巩固获得的经验,使幼儿无序的经验变成有序的。(五)提问后学会等待这个《好朋友》的学习活动中孩子们对动物之间的“好朋友”的特殊含义并不是十分地了解,跟平时理解的“好朋友”有些偏差。针对这种情况,我马上调整活动方案,让孩子通过一个视频故事“犀牛与扁屎鸟”来理解动物界的“好朋友”的含义。在看好视频后,我提出了问题:“什么是真正的好朋友?”孩子听到这个问题并没有马上说出我想要的答案,我也没有很着急地让孩子一定要说出其中的含义,而是给孩子一些思考的时间,从孩子们对动物之间“好朋友”的理解交流的过程中慢慢地去提升其实动物之间的好朋友是一种动物之间的“共生”现象。虽然这个活动孩子在教师的引导下非常乐意学,但是孩子对一些动物之间的共生现象的了解并不是很多,前期的经验孩子比较缺乏的。为了更好地引发孩子对动物的思考,我并没有马上把剩余的视频录像播给孩子们看,而是以回家小任务的方式预设了几个问题“为什么老虎和豺是好朋友?“及斑马和鸵鸟为什么是好朋友?”孩子们通过查资料以后再来进行了解,这样有助于孩子去学习好的学习方法,让孩子的被动学习变为主动学习。所以对孩子提出的出问题我们要沉下心来慢慢静候孩子的发现,不急于表达自己想说的,而是要鼓励孩子说他发现的内容。总之,转变幼儿学习方式,不断更新教育思想,优化自己的提问行为,让孩子成为乐于学习的主人!通过对自己科学活动中的提问行为反思,优化提问行为,从而更好地调动幼儿学习主动性,更有效地把握主体性教育,促进幼儿主动发展。
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