在探究、交流、合作的过程中,他们通常要经历设计、操作、观察、分析、反思等环节。这既增强了他们的动手实践能力,又培养了他们的思维推理、判断能力。《科学新课标》指出:科学的核心是探究。科学教育是一个能动的过程,应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。教师应根据《标准》能动地发挥作用,成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者,使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。例如,在学习了《水的浮力》一节时,我就设计了纸船测浮力的小试验。教学设计如下: Р通过纸船的手式制作方法,学生的亲身体验,大家对纸船的浮力惊叹不已,暗暗称奇。既培养了观察能力,又培养了动手能力,使实践探究活动引向了深入。又如,在讲解《生命活动的调节》章节时,为了让学生了解动物行为的基本类型,我安排了观察探究活动。观察麻雀的取食、蟋蟀的争斗行为,蚯蚓对刺激(如光、热)的反应,观察蚂蚁(或蜜蜂)的社群行为,鸟类的筑巢与育雏、迁徙行为,并努力收集有关动物节律行为的资料。在活动中,学生们亲近了自然,了解了动物的习性,增长了见闻,开阔了眼界。体会到了观察对于探究的重要意义,感受到了科学的魅力、神奇。特别是在探究的过程中,很多学生的想法相互碰撞,增进了彼此的心灵沟通。Р总之,探究活动是了解科学本质,研究科学的基本方法和手段,也是培养学生科学素养的首要途径。我们应该在日常的教学活动中,激发学生的探究兴趣,从学生的实际出发设置情境,让学生自己动手,通过科学探究活动,让学生了解科学的本质,通过手脑并用体验探索过程的曲折和乐趣,发现科学的神奇和魅力。探究,会成为学生学习科学保持兴趣的不竭动力,也会让他们学会观察、学会判断、学会交流、学会创新。Р 参考文献Р [1]李志杰,科学课堂开展探究活动的必要性和重要性[J],科学时代,2001,(3). Р [2]张晓林,多媒体在科学课堂上的运用策略[J],教育新发现,2002。(7).
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