细心观察。我国教育家陈鹤琴老先生曾说过:大自然、大社会是我们的活教材。对孩子进行科学教育,我们应带领他们一起走进大自然。因为大自然蕴涵着无限的奥秘与乐趣。我所在实习的幼儿园是一所乡镇幼儿园,幼儿园附近的田野、工厂、社区等都是幼儿学习的好教材。在一次“寻找秋天”主题活动中,我带领幼儿们来到野外郊游,引导他们有意识地观察树叶的变化,看落叶飞舞,看小草枯黄,看菊花开放,看农民收割……让孩子们在真切的生活中感悟秋天。Р 第二,走进社区,外出参观。社会资源的利用,既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足,又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验,获得广泛的感性经验。例如:在“走进秋天”的主题活动中,我们幼儿园就带领全体幼儿参观“农民的收割劳动”,让幼儿亲眼粮食丰收的全过程,给幼儿留下了深刻的印象。一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官,为幼儿提供了主动学科学的机会,也开阔了幼儿的眼界,丰富了幼儿的科学经验和生活。Р 第三,利用电教,解决难题。随着科技的发展与社会的进步,电视机、VCD机、摄像机、电脑等一些先进的科技产品已越来越生活化,电教资源在幼儿的科学教育中也有着一席重要之地。电教资源具有视听结合直观形象的优点,不受时间和地点的限制。它能使抽象的现象具体化,间接的经验直接化。在“稻谷熟了”的活动中,幼儿对稻谷变成米都很有兴趣,但光靠图片理解又不深,于是幼儿园的老师们就把稻谷变成米的经历给拍了下来,让幼儿观看。许多幼儿看了后才恍然大悟:原来稻谷是这样变成米的。Р 在这样的自主探究的过程中,幼儿得到的知识会更深刻。因为他们得到的并不是教师强塞给他们的,而是通过他们的探索、发现获得的。知识获得的过程本来就是幼儿主动建构的过程。我们应该让幼儿从小就感受周围世界的神奇,从孩子每天都做的事中感受科学就在身边。在科学教育活动中,我们要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验,自由自主地探究。
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