就是让幼儿“观察、思索、谈论、感受劳动的欢乐,并为所创造的一切而自豪。”通过与植物的亲密接触,小朋友很珍视自己的劳动成果,也自然萌发了他们对自然和生命的关注与热爱之情。幼儿在向日葵种植活动中,他们通过自己提出问题、解决问题,最后便是对知识的验证和提升,这个过程主要就是资料的汇总。教师让幼儿互相介绍自己的观察记录本,比较与交流个人的收获和经验。在这期间,幼儿根据别人的观点,有疑问、有探讨,因为他们都参与了探究、反复地思考,所以思维相当活跃,于是教师有选择地结合前人探究的科学理论知识,帮他们获得解答,得出结论,也使小朋友们明白了,原植物的生长过程、以及它们与环境的关系和作用,都是具有一定的规律性。最后,当老师把孩子们在活动中一些专注的照片、以及葵花生长过程中不同阶段的照片逐张回放的时候,小朋友们都露出了惊喜的表情。在电教手段的巧妙介入中,孩子们的知识经验再次获得递进和梳理,相信这些精彩的瞬间和记忆,也将更加激荡起孩子们对科学探究的欲望和热情。Р 教师通过科学的指导策略,从情趣诱导开始,结合他们已有的知识经验,启发幼儿设疑表述、感知操作,最后获取探究结果。不仅增强了幼儿对植物的好奇心、求知欲,还帮他们自己积累知识经验、掌握了学习科学的技能和方法,更促使幼儿的观察能力、分析能力、思考能力、想象能力得到全面、和谐的发展。Р 参考献:Р 【1】《国家科学教育标准》科学技术献出版社1999年版Р 【2】【美】吉恩•D•哈兰玛丽•S•瑞夫金著,张宪冰李姝静郑洁于开译庞丽娟主编北京师范大学出版社,《儿童早期的科学经验》 2006年版Р 【3】姚伟《中外幼儿教育名著解读》南京师范大学出版社2007年版Р 【4】王志明张慧和《幼儿园程实施指导丛书之科学》南京师范大学出版社1997年版Р 【】唐淑《幼儿园语言和科学教育》南京师范大学出版社1999年版
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