抓住有价值的问题进行追问。新《纲要》强调:要让孩子在充分感知和体验中大胆地用语言表达自己的感受,并能与同伴和老师分享。因此,教师如何设计、归纳、提升师生间的对话显得尤为重要。问题的提出,尤其是追问,是一节集体活动的发动机,教师所提出的问题,离不开幼儿已有的知识经验,和他们的兴趣也息息相关。在设计一节语言活动时,教师虽然绞尽脑汁设计提问,但由于没有充分了解幼儿在语言活动中获得的背景知识经验,而无法激活孩子的说话和表现欲望,从而变成了教师一个人的独角戏;或是提出的问题虽然引发了幼儿积极的讨论,却因为缺乏临场追问策略,偏离了语言活动目标,师生成了无交点的两条平行线。可见如果问题是孩子们感兴趣的,乐于参与讨论的,那么这台发动机会发出巨大的能量;反之,一节集体活动会因为无话可说、简单重复,变的低调乏味。我国教育家陶行知说过:“行是知之路,学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。在实施开展语言活动的过程中,我深深感受到了追问的重要性,在有效的追问中,教师和幼儿的思维不断地碰撞出火花,互相影响,共同创设出了一个美好的境界。三、结果与启发综上所述,在开展小班幼儿语言活动时,教师的提问策略要富有情境性、开放性,并且教师可以针对小班幼儿的年龄特点进行适时的追问,通过教师语言的提示来激发幼儿表达表现的愿望,同时也使小班孩子的语言在活动中得到完善。语言活动中教师的有效提问能激发幼儿思维的兴趣,是推动幼儿活动的有效手段。陶行知曾说:“发明万万千,起点是一问。知者问得巧,愚者问得笨。”可见提问是否有价值、是否适宜是推动语言活动的关键。通过自身在小班语言活动中的实践与思考发现,小班教师提问要考虑幼儿的生活经验,把握幼儿的年龄特点,找准价值的切入点,考虑问题的呈现形式和展现幼儿的思维过程等几方面,在使用不同策略的时候,我们更要充分发挥各种提问策略的优势,在相互协调中促进幼儿语言的发展。
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